濰坊市臨朐縣東城小學(xué) 尹慧潔

　　今年10月份，我有幸參加了濰坊市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，并在高新區(qū)東方學(xué)校報(bào)告廳上了《大禹治水》一課。

　　回想起來(lái)，整個(gè)過(guò)程是苦的。時(shí)間緊，任務(wù)重，一周準(zhǔn)備三個(gè)課題，講課前抽取一個(gè)，就意味著必須全部精心準(zhǔn)備好，不能抱有任何僥幸心理。很多時(shí)候，你需要冥思苦想，尤其是當(dāng)你冥思苦想而不得解，那就非?？鄲?。但是回想起來(lái)更是苦中有樂(lè)。面對(duì)一個(gè)課題，我們二年級(jí)備課組集體教研時(shí)，大家思維的火花盡情碰撞，那才是真正的教研，感覺(jué)激情滿懷，就這樣細(xì)細(xì)地磨了一節(jié)又一節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中我們?cè)絹?lái)越通透！周六我和宋立韞老師鉆進(jìn)錄播室看自己錄的課，邊看邊討論修改，有一拍而合，也有激烈的爭(zhēng)論，就這樣一待就是四個(gè)多小時(shí)，只是為了讓每個(gè)環(huán)節(jié)更合理、每個(gè)課堂動(dòng)作更精細(xì)、每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)更精準(zhǔn)。

　　千條路萬(wàn)條路不如有名師指路。12日公布三個(gè)課題，14日我縣語(yǔ)文教研員竇桂娟老師召集我們?nèi)麉①惤處熑浰F(xiàn)代集體備課研討。竇老師對(duì)每個(gè)課題都做了細(xì)致的指導(dǎo)，我邊聽(tīng)邊記，獲取重要信息，明確了修改方向，回學(xué)校我就重點(diǎn)上了《大禹治水》一課。上完竇老師繼續(xù)跟進(jìn)，問(wèn)我課堂效果怎么樣，自己感覺(jué)課上得有沒(méi)有生硬的感覺(jué)，包括細(xì)節(jié)問(wèn)題“繼續(xù)”學(xué)生能不能區(qū)分，引申出問(wèn)題：“筑壩擋水為什么不行”？又一次讓我豁然開(kāi)朗，竇老師還特別提醒我關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓我特別受益。

　　不但要名師指路，也要自己去悟。《大禹治水》是二年級(jí)第六單元的第一篇課文。本單元主題是“偉人”，單元語(yǔ)文要素是“借助詞句，了解課文內(nèi)容”，其中，本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“能按照提示，講一講大禹治水的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”就呼應(yīng)了這一語(yǔ)文要素。當(dāng)我看到這里的時(shí)候，著實(shí)被難住了，覺(jué)得面對(duì)這樣的語(yǔ)文要素目標(biāo)，無(wú)法確定具體的教學(xué)策略，無(wú)從著手。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研室竇老師的指導(dǎo)，本教研組老師的集體教研，明確了“講述課文是建立在對(duì)課文內(nèi)容的理解之上的，只有讀懂了每個(gè)自然段的意思，講述才有可能做到。”所以，我們把教學(xué)重點(diǎn)定在理解每個(gè)自然段的內(nèi)容。這樣一來(lái)，課文教學(xué)一下子變得簡(jiǎn)單了:第一段是“洪水使人們生活痛苦”，第二段是“鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好洪水”，第三段是“禹治水，三過(guò)家門而不入”，第四段是“禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”。

　　 讀懂每段的意思，具體落實(shí)措施是借助關(guān)鍵詞語(yǔ)和圖片幫助達(dá)成。比如：通過(guò)抓住“沖毀房屋”“淹沒(méi)田地”并輔以圖片，直觀形象感受洪水“泛濫”使人們生活痛苦；借助“壩”的圖片，理解“筑壩擋水”的治水辦法不可行；借助“疏通河道”和課文插圖，體會(huì)禹“疏導(dǎo)”治水方法的科學(xué)性。學(xué)生理解了，講故事中就能自然流露出來(lái)。在課堂最后的“講故事”環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的話把故事的每個(gè)環(huán)節(jié)講的特別清楚，這就證明孩子是在理解的基礎(chǔ)上講述的，課堂目標(biāo)達(dá)成度高。

　　 還有一個(gè)細(xì)節(jié)，在通過(guò)文本感受了禹的形象之后，我還借助“禹”形象的圖片，說(shuō)明了“大禹”即“偉大的禹”，把禹的形象做了提升。在故事講述環(huán)節(jié)，其中一個(gè)孩子就提到了“大禹”名字的由來(lái)，成為了課堂一個(gè)很大的亮點(diǎn)，這也讓我深有感觸：文本的人文思想也是需要挖掘的，孩子們是能感受到的。

　　 另外，考慮到《大禹治水》是一個(gè)神話故事，而本課的重點(diǎn)就是講故事。于是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“故事”作為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我問(wèn)同學(xué)們：“你喜歡聽(tīng)故事嗎？那你喜歡講故事嗎？今天咱們就學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事，它的名字就叫《大禹治水》”，這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文之前，我說(shuō)：“同學(xué)們，聽(tīng)，故事開(kāi)始啦！”鯀治水失敗之后，我說(shuō)：“這時(shí)候，故事中最重要的一個(gè)人物出現(xiàn)了”，為禹的出現(xiàn)做好了渲染；學(xué)完課文，我又說(shuō)：“現(xiàn)在，講故事時(shí)間到啦”，由于“故事”貫穿了整篇文章，所以講故事環(huán)節(jié)出現(xiàn)的時(shí)候，就順理成章，不會(huì)覺(jué)得突兀。

　　 課堂結(jié)束的時(shí)候，我還沉浸其中，欣喜不已，為孩子們精彩的故事講述，也為自己的探索和自我成長(zhǎng)。一步一步往前走，總會(huì)有光照過(guò)來(lái)?；叵胝麄€(gè)磨課的過(guò)程，我經(jīng)歷過(guò)很多次困頓與苦惱，冥思苦想而不得其解，但只要目標(biāo)明確，特別困頓的時(shí)候往往能迎來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，柳暗花明，豁然開(kāi)朗。

　　 “楓葉經(jīng)霜艷，梅花透雪香”，我相信：人生沒(méi)有白走的路，每一步都算數(shù)。這次市優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次跳躍，更是一場(chǎng)蛻變。我將以本次活動(dòng)為契機(jī)，更好地落實(shí)到課堂教學(xué)，帶動(dòng)本級(jí)部教學(xué)研討，影響學(xué)校的語(yǔ)文教研氛圍。