一、一個(gè)中心

　　區(qū)域活動(dòng)必須圍繞“幼兒”這一中心，充分發(fā)揮幼兒的主體性。教師要做到以“幼兒為本”就必須學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，只有了解本班幼兒的發(fā)展水平及興趣點(diǎn)，才能確保創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境、所選的區(qū)域材料具有可操作性、富含層次性及創(chuàng)造性。

　　二、兩條路徑

　　第一，源于自然、親近自然。善于投放大自然中的天然材料，如形狀各異的石塊、長(zhǎng)短不一的樹枝、大小不同的樹葉等。幼兒對(duì)大自然有著天然的好奇心，自然材料能吸引幼兒的注意力，在區(qū)域活動(dòng)中有著不可替代的作用。第二，走近生活、融入生活，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的材料，包括原材料和廢舊材料，如廢棄的紙箱、塑料瓶、卷筒芯、吸管、一次性的水杯等。教育即生活，幼兒在生活中本身就是一種學(xué)習(xí)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)生活中。

　　三、三項(xiàng)原則

　　第一，堅(jiān)持主體性滲透原則。給予幼兒自主選擇區(qū)域和活動(dòng)材料的自由，考慮幼兒的實(shí)際需求，為其提供感興趣的、多種多樣的材料，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使材料既方便幼兒操作，也不失教育性。第二，堅(jiān)持低結(jié)構(gòu)開放原則。提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、原始的、現(xiàn)成的，具有可變性的材料，幼兒可以按自己的想法任意操作、改變和組合，比如雪花片、冰棒棍、貝殼等，允許幼兒按自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。第三，堅(jiān)持層次性需求原則。分階段設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)、投放區(qū)域材料，滿足不同發(fā)展階段幼兒的需要。關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為不同需求和發(fā)展的幼兒提供自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化活動(dòng)方式。（宋曉婷）