7月9日，教育部在其官方網站上發(fā)布了《關于支持探索開展暑期托管服務的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ芬蟮胤浇逃块T和學校要積極引導和鼓勵教師志愿參與學生暑期托管服務，不得強制，對志愿參與的教師應給予適當補助。要統(tǒng)籌合理安排教師志愿參與托管服務的時間，保障教師權益，既要保障教師暑假必要的休息時間，也要給教師參與暑期教研、培訓留出時間。

　　前不久，北京、上海、山東、江蘇等地紛紛啟動了暑假托管班。“官方”帶娃的舉措引起了廣泛的關注。

　　往常，每當假期來臨，不少孩子或者被送回了老家，或者由家中的老人看管著，而很多孩子被送進了各種課外培訓班。無論哪種班型，“刷題”“上難度”“提前學”是這些課外班的共同特征。

　　孩子們的假期就是從學校教室換到了培訓班教室開始的。本可有的“讀萬卷書、行萬里路”被“題海”取代，學生們的假期“消失”了。

　　當然，損失不僅僅體現在假期時間的“消失”上，更深層次的影響是，由此產生的教育內卷在增加著家長焦慮、學生負擔的同時，也破壞著教育本來的良好生態(tài)。

　　不久前，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。

　　會議指出，義務教育最突出的問題之一是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決。特別是校外培訓機構無序發(fā)展，“校內減負、校外增負”現象突出。

　　會議同時提出，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。要鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求。

　　教育部及各地教育部門出臺的舉措正是對中央“雙減”政策的落實。

　　筆者通過梳理發(fā)現，北京的托管服務主要包括提供學習場所，開放圖書館、閱覽室，有組織地開展體育活動等；上海則整合多方優(yōu)質資源“組團式”上課，市級統(tǒng)一配送了德、智、體、美、勞五大類別的課程；山東省的一些地方提出為有需要的學生提供免費托管……

　　對于這些舉措，不少家長舉雙手贊成，跟把孩子“扔”進課外班相比，“官方帶娃”不僅經濟，更重要的是能讓孩子參加更符合孩子身心成長規(guī)律的活動。

　　不過在大家拍手稱快的同時，筆者覺得有幾個問題還需特別注意。

　　首先，不能忽視學校老師的負擔。筆者看到，在不少地方，暑假“官方帶娃”的主戰(zhàn)場仍是學校，執(zhí)行者是教師。教師這個行業(yè)有著很強的專業(yè)性和特殊性。他們的工作對象是需要保護、引導、教育、培養(yǎng)的未成年人，因此除了傳授知識外，教師在日常的工作中還要花費大量的時間和精力對青少年進行陪伴、觀察和談心，很多老師已經是滿負荷甚至超負荷的工作了。在這種情況下，不能再剝奪教師正常的暑假休息時間，暑假不僅是教師調整身心的時間，同時也是他們?yōu)榱烁玫亟逃嗌倌甓M行的為自己充電的時間。

　　的確，減負不是簡單的加減法，其實現靠的是更加科學有效合理的安排和調控，而不是簡單的犧牲一部分人的休息時間。教育部7月9日發(fā)布的《通知》就強調要保障教師的權益。減負的基礎絕不應該是增負。

　　其次，暑期托管只是一個手段，要想真正做到“雙減”還要從根本上找到學生和家長的需求，從源頭上緩解焦慮，否則無法動搖學生家長進行校外培訓的沖動，因為，有需求就會有供給。

　　事實上，現在已經出現了這樣的苗頭：當大量線下課外培訓都無法開班的情況下，一些兩三個人的小班、“一對一”等已經在各個住宅樓、辦公室中悄然開始了。

　　再有，暑期托管不能僅僅滿足于把孩子“看管住”，還要在形式上多動動腦子。

　　花開有四季，暑假和上學期間就應該有所不同。不過，現在，一些學?；虻胤介_辦的暑期托管班還是以自習課為主，這種模式其實就是上學模式的簡化版，既不能增加孩子對學習的興趣，對學生的身心發(fā)展也不利。

　　暑假絕不是學期的延長簡裝版，需要更加科學的規(guī)劃和更加合理的人員調配。同時，這也絕不僅僅是學校的事情，而應該是整個社會的事。正如《通知》中所要求的“有條件的地方和學校要積極拓寬資源渠道，充分利用當地紅色教育基地等社會教育資源，積極吸納大學生志愿者、社會專業(yè)人士等參與學校托管服務。”

　　為了孩子，是時候把家庭、學校、社會的教育力量更加科學緊密地整合在一起了！